En el presente año, se realizó el curso-taller denominado “Educación desde la Heterogeneidad.
Paradigma de un Docente Inclusivo” a cargo de Eliana Páez Porras, Profesora de Educación
Primaria y Fabián Cabañes, Licenciado y Profesor en Sociología.
Una actividad llevada a cabo en el departamento de Rawson, Jáchal y San Martín, con una
participación total de más de 1.800 personas, de diferentes edades y profesiones, inclusive
familias de alumnos con discapacidad. De los cuales, 7 de cada 10 nunca había participado de una
capacitación de la temática inclusión.
La jornada consistió en reconocer la heterogeneidad del aula y sus particularidades, caracterizar el
paradigma de un Docente Inclusivo y los desafíos pendientes orientados a construir una sociedad
con menos desigualdades socio-educativas. A continuación algunos interrogantes abordados y
conclusiones de la jornada.
¿CUÁLES SON LAS BARRERAS QUE IMPIDEN EL ACCESO Y LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
Y PARTICIPACIÓN A LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD?
La discapacidad física y/o intelectual del estudiante no es la única sino que son complejas y
múltiples las barreras. También existen barreras didácticas, barreras socio-culturales y barreras
comunicacionales. Tales barreras fueron sólo reconocidas por 5 de cada 10 de los participantes,
mientras que el resto lo atribuye a una sola de dichas barreras como obstáculo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de alumnos con discapacidad.
¿UN DOCENTE DE GRADO PUEDE DESCONOCER Y/O REPRODUCIR, CONSIENTE O
INCONSCIENTEMENTE, TALES BARRERAS?
Si por supuesto, puede manifestarse cuando el docente de grado tiende a no evaluar al alumno en
su desempeño y logros singulares, cuando desvaloriza las habilidades y capacidades particulares
de cada estudiante, cuando posee escasa comunicación y/o forma de trabajo en redes, entre ellos
con el DAI. Además, cuando le impide al alumno incluido comience las clases ante la ausencia del
DAI y/o hace que el mismo trabaje de manera segregada con la persona de apoyo SIN promover
interacción con el resto de los compañeros.
¿SE PUEDEN DISMINUIR O ELIMINAR TALES BARRERAS EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR DE UN
ALUMNO CON DISCAPACIDAD?
Claro que sí, desde el modelo social de la discapacidad se propone reconocer los derechos de las
personas con discapacidad a través de un enfoque de ciudadanía, desde la identificación de las
causas de la desigualdad y la formulación de acciones, en contraste a la errónea e histórica
segmentación entre personas “cuerpo capaz o normal” y “con discapacidad”. A su vez, plantea
promover la aceptación y valoración colectiva de las diferencias, comprender y valorar al otro, “un
otro válido y legítimo”, respetando los valores del pluralismo y la heterogeneidad del aula.
¿LA DISMINUCIÓN O ELIMINACIÓN DE ESTAS BARRERAS ES RESPONSABILIDAD SÓLO DEL DAI?
Nunca, es un compromiso de toda la comunidad escolar, para ello es fundamental establecer
redes para formular cualquier acción, de lo contrario tales barreras van a reproducirse. En la
formulación y aplicación del Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI) deben
participar directivos y familias además del DAI y el docente de grado, tal como lo señalan 5 de
cada 10 de los participantes. Asimismo, tenemos que realizar proyectos áulicos transdisciplinarios,
talleres reflexivos con las familias, jornadas de debate e intercambios de opiniones de los
estudiantes respecto a la inclusión, con o sin participación de profesionales y/o especialistas en el
tema, entre otros.
¿CÓMO ES EL TRABAJO DEL DOCENTE DAI EN LA ACTUALIDAD?
La intervención del DAI en la trayectoria escolar del estudiante con discapacidad puede ser
agrupada en tres aspectos: a) como principal forma de trabajo en su mayoría expresa que emplea
materiales tangibles (6 de cada 10 participantes) y en segundo plano la motivación permanente, el
trabajo con pares y/o trabajo con comunidad escolar; b) como primera estrategia didáctica para
crear aprendizajes significativos generalmente señalan el material visual (5 de cada 10
participantes), mientras que en menor proporción priorizan material de videos, audios o las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); c) como experiencias de las TIC con
alumnos incluidos, hasta el momento, por lo general no lo aprovecha como una herramienta para
crear aprendizajes significativos (6 de cada 10 participantes).
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE UN DOCENTE INCLUSIVO?
Es aquel formador que asume un papel protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
todo el alumnado, inclusive aquel con discapacidad. Además, que integra y, a su vez, incluye a los
mismos, sumado a que adapta los contenidos transmitidos a la diversidad de necesidades e
intereses del alumnado, considerando al estudiante con discapacidad. Al mismo tiempo, que
reconoce a la heterogeneidad áulica como producto de la procedencia social y cultural de cada
estudiante, es decir, la existencia de una complejidad de habilidades y capacidades.
¿CUÁLES SON LOS DESAFÍOS PARA UNA SOCIEDAD MÁS INCLUSIVA?
Una sociedad más inclusiva requiere de varios factores. La mitad de los participantes (5 de cada
10) coinciden en señalar cuatro: a) más políticas de Estado; b) más capacitaciones del Ministerio
de Educación; c) más empatía y compromiso social; d) más capacitaciones privadas y comunitarias.
Respecto a éstas dos últimas, puede mencionarse como experiencia el voluntariado que venimos
realizando desde el año 2018 a través del 1°, 2° y 3º Encuentro Provincial de Docente DAI y en el
presente año se lleva a cabo mediante en este curso-taller. Es fundamental generar conciencia que
“la inclusión es responsabilidad de todos”.